近日，一篇深度剖析“县管校聘”政策的文章在教育界引发了广泛讨论，揭示了该政策在执行过程中出现的种种问题，直击千万教师内心的痛点。
“县管校聘”政策初衷在于推动教育资源的均衡分配，鼓励优秀教师向乡村流动，打破城乡教育壁垒。然而，在实际操作中，这一政策却逐渐“变味”，成为了不少教师心中的痛。
在老教师群体中，该政策的影响尤为显著。不少地区采用简单粗暴的“末位淘汰”机制，将考核排名作为唯一标准，导致许多经验丰富但精力稍显不足的老教师被降级、扣工资，甚至面临失业的风险。一位江西老教师的自述更是令人动容，他评上副高职称已有20年，却因一纸竞聘书直接被降为中级，工资缩水30%。
“高职低聘”现象在多地频发，成为常态。许多地区以缓解财政压力为名，强行将老教师的职称与工资挂钩，导致他们的半生荣誉瞬间清零。这种尊严与生计的双重打击，让不少老教师陷入了困境。
更为严重的是，“县管校聘”政策在执行过程中加剧了城乡教育资源的失衡。优秀教师被迫“流放”乡村，导致强校元气大伤；而弱校因缺乏系统支持，反而陷入“师资动荡”的恶性循环。这一结果与政策初衷背道而驰，让教育均衡的蓝图成为了“空中楼阁”。
“唯分数论”的考核方式也成为了压垮教师的最后一根稻草。当“升学率”成为评价学校和教师的唯一标准时，教育便沦为了一场数字游戏。学生考不好，教师被约谈；班级排名低，直接扣绩效。这种单一的考核方式不仅让教师倍感压力，也让学生陷入了无尽的刷题循环中。
面对这些问题，人们不禁要问：改革究竟应以何为本？教育需要改革，但绝不能以牺牲教师为代价。教师流动应尊重个人意愿，用“激励”而非“逼迫”让优秀人才主动下沉。同时，应依法依规保障教师的待遇和尊严，让他们的贡献被看见、被尊重。还应打破“唯分数论”的考核方式，用师德、教研、学生成长等多维度考核来评价教师和学校。
教育是国之大计，教师是立教之本。唯有以尊重为前提，以公平为底线，这场改革才能真正惠及每一个孩子、每一位教师。别让政策寒了教师的心，别让考核蒙蔽教育的眼，别让功利扭曲育人的魂。教育的春天，应当充满温暖与希望。
