近日，关于中学教材中陶渊明作品的讨论再次引发热议。一位教师在回顾自己的一次授课经历时，分享了与领导就陶渊明教育价值的不同看法。
该教师表示，在一次讲授陶渊明的课堂上，恰逢领导推门听课。尽管他一向注重课堂准备，但课后仍受到了领导的批评。领导认为，引导学生学习陶渊明并不适宜，因为陶渊明不应成为学生崇拜的偶像。领导心目中的榜样，应是屈原、苏武、杜甫、陆游等更具积极进取精神的历史人物。
无独有偶，该教师在撰写关于陶渊明的文章时，也收到了读者的反馈，认为中学课本应减少陶渊明的内容，理由是陶渊明的消极避世态度可能对正值青春、应奋斗追梦的中学生产生不良影响。
面对这些观点，教师陷入了深思。他反思自己作为教育者和写作者，是否在无意中传递了所谓的“负能量”。然而，他对于将陶渊明等同于消极堕落的看法持保留态度。他认为，在当今社会，学生面临着巨大的心理压力，而陶渊明的作品，以及老庄等思想，或许能为学生提供一种心灵上的慰藉和平衡。
教师指出，当前教育体系中，积极向上的励志教育和集体荣誉感的培养并不缺乏，但往往忽视了对学生真实内心和个性化生命的关注。他认为，陶渊明虽然不听长辈劝诫，毅然辞官归隐，但他的选择体现了对精神自由的追求，以及对个人感受的重视。这种选择，虽然不被所有人理解，但却为后世文人提供了一种精神上的支撑。
陶渊明的故事告诉人们，将个人感受放在首位，追求活得舒心自在，并不违法也不可耻。他的退守，同样能给人带来正向的滋养，让人们明白“思想独立”的重要性。教师强调，尽管做一个听话的人更容易获得安全感，但这也意味着将生命的责任交付给别人，失去了精神的独立。
陶渊明在入世与出世之间挣扎了十二年，最终做出了辞官的抉择。这一选择让他远离了名利和世俗的认可，但却让他获得了内心的自在和怡然。他教会人们，“适时地放弃”比“盲目地坚持”更需要理性和勇气。在面对人生选择时，我们不仅要关注已经走过的路，还要审视自己是否愿意继续走下去。
归隐后的陶渊明，断绝了一切无意义的社交，专注于与自我和谐相处。他的认知和阅历让他获得了内心的平静，使他在平凡的生活中依然能够发现美好。教师认为，这样一个善待自我、热爱生活的人，他的眼里有光，充满正能量，而非所谓的“负能量”代言人。
