近期，高校内一种被称为“陌生人现象”的趋势引起了广泛关注。在同一校园、班级甚至宿舍的学生之间，交往变得越来越少，引发了人们对大学生社交状态的担忧。
大学生长期处于自我封闭状态，避免与外界接触，可能导致他们难以获得必要的社会支持。这种疏离现象，很大程度上源于年轻人对互联网虚拟世界的沉迷。他们更倾向于从社交媒体获取信息和情感支持，而不愿在现实生活中与老师、同学深入交流。
在教学评估中，教师发现学生对理论知识的畏难情绪明显，却对短视频案例讲解表现出浓厚兴趣。这种对虚拟世界的偏爱，虽然为大学生提供了更多信息资源，但过度依赖碎片化、浅表化的线上社交，可能削弱他们建立深度情感联结的能力。
社会层面的压力也影响了大学生的社交习惯。就业和考研的压力使得多数学生专注于提升成绩和考证，不愿参与能够缓解压力的校园活动。同时，高校的竞争性评价体系使学生更多地将同学视为竞争对手，而非朋友。这种过度的竞争压力可能导致学生的语言能力、心灵感知能力下降，破坏共同体意识和亲密关系。
师生关系中也存在类似的“陌生人现象”。部分教师因教学科研压力繁重，难以关注每位学生的真实感受。而学生则因担心被视作“讨好老师”，不愿在课堂上积极表现。这种师生间的疏离不利于学生的个人成长和人才培养。
为了打破高校“陌生人”壁垒，需要采取多方措施。首先，大学教育应不仅传授知识，还要培养学生的批判性思维和社会责任感。通过团队协作、社会实践等多元化素质培养，真正发挥大学的育人作用。
其次，学校可以探索实施“班导师制”，将班主任的“管理”与导师的“指导”相结合，加强师生之间的联系。班导师制度可以让教师全方位了解学生，从学习生活、兴趣爱好到心理状况，为学生提供更全面的支持。
作为教师，也应主动走出课堂，与学生建立更紧密的联系。例如，某高校副教授利用寒假时间家访学生，不仅传达学校的培养理念，还了解学生家庭情况，这有助于拉近师生关系。
同时，大学生自身也应寻求改变，主动参与现实生活中的深度社交。在课堂上向老师请教问题，与同学共同参与社会实践和校园活动，与辅导员和家长沟通心理和情绪问题。当大学生放下手机，积极参与现实社交时，他们会发现这样的交流同样精彩。
只有当学生间的无形隔阂被真诚互动消融，教室里的沉默被热烈参与打破，大学才能真正发挥其教育意义。
