在教育界，教学能手与名师等荣誉的评选一直备受关注。这一评选机制结合了教师的日常业绩与试讲答辩表现，权重分配通常为业绩占六成，试讲答辩占四成。这意味着，教师除了需要在讲台上表现出色，答辩时思维敏捷外，还需在日常工作中积累显著的业绩，方能荣获此类殊荣。
评选流程从发布通知、教师报名、递交材料到最终的试讲答辩，每一步都严谨有序。然而，在一次名师评选中，却出现了一位教师主动弃权的意外情况。
这位教师，按条件而言，几乎已经锁定了名师的荣誉。然而，在试讲答辩前夕，他却做出了放弃的决定。当被问及原因时，他坦言：“我已经通过了副高职称的评聘，再评名师对我来说已经意义不大。”
在当前教育体系中，教师的薪资与职称紧密挂钩，职称越高，薪资水平也相应提升。因此，职称评聘成为了教师们普遍关注的焦点。虽然教师并非圣贤，大部分教师都肩负着养家糊口的责任，追求更高的薪资和职称无可厚非，但教育工作的本质远不止于此。
教育不仅是为了利益，更是职责与快乐的源泉。从长远来看，教书育人与职称提升本应相辅相成。教师需不断学习，提升自我素养和教学能力；爱岗敬业，努力工作，自然能够取得优异的成绩。随着能力的提升和业绩的突出，各种荣誉和职称也会随之而来。
然而，现实中却存在部分教师过于功利化，将职称视为唯一追求。他们只关注那些能够带来证书的工作，对于其他有益于教育教学的活动则漠不关心。一旦评上职称，便失去了前进的动力，甚至放弃继续提升自我的机会。
教师的专业成长意味着不断学习、总结经验、汲取他人长处，并不断改进教学方法。只有在成长中，教师才能焕发青春，享受教育的幸福。反之，如果一名教师将职称视为最高追求，一旦达到目标便停滞不前，那么他将失去生机与活力，成为一台陈旧的机器，日复一日地重复着相同的工作，无法体验教育的真正乐趣。
因此，作为教师，应将教书育人视为最高使命，追求专业成长和教育幸福。职称和薪资固然重要，但绝不能成为阻碍教师享受教育幸福的绊脚石。只有潜下心来教书，踏踏实实育人，有梦想、有追求，才能在教育的道路上不断前行，享受真正的幸福。
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