《语文学习任务群的深度解读与实践路径探索》
近期，教育界对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的语文学习任务群展开了热烈讨论。该标准通过学习任务群来构建语文课程内容，旨在以精炼且结构化的方式推动高质量教学，助力“双减”政策的实施，并促进学生核心素养的全面发展。薛法根老师对此进行了深入解读与实践探索。
语文学习任务群的核心在于“做事”，即通过语文实践来形成核心素养。它突破了传统以知识点和技能点为中心的教学模式，构建了以学生实践为主线的课程内容新体系。这一变革具体体现在三个方面：明确学什么、指明怎么学、设定学得怎么样。
在学习内容上，任务群规定了三大主题：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。这些主题被整合为三个层次六个学习任务群，从基础的语言文字积累到发展型的阅读与表达，再到拓展型的整本书阅读和跨学科学习，形成了一个逻辑严密、内容丰富的语文实践活动框架。
在学习方式上，任务群强调发现式学习的重要性。布鲁纳的发现学习理论与结构化课程内容相辅相成，学生需通过探究性、发现式的学习方式，经历阅读与鉴赏、表达与交流等实践活动，以形成核心素养。这种学习方式不仅适用于语文课堂，更体现了现代教育理念中“做中学”的核心价值。
在评价方式上，任务群对学得怎么样有着明确的预设。每个学习任务都设计了多个活动步骤，通过观测学生在这些步骤中的行为表现，教师可以准确评价学生的学习水平，让核心素养的培养过程可见、可测。
薛法根老师进一步指出，语文学习任务群的实践建构应以学习单元为单位，采取素养导向与任务驱动的设计理念。以三年级下册第二单元的思辨性阅读与表达任务群为例，他详细阐述了单元构建的关键要素。
首先，确定学习主题是单元构建的基础。主题应具有统整性和复杂性，能够激发学生兴趣，符合学科要求，且学生能够学会。在这一单元中，“用故事讲道理”被确定为学习主题，既符合寓言文体的特点，又贴近学生的生活实际，能够锻炼学生的思辨能力。
其次，设计情境任务是单元构建的核心。任务设计应围绕学习主题创设真实情境，设置具有挑战性的学习任务。这些任务应具有连贯性和阶梯性，能够推动学生的学习进程。在这一单元中，通过“故事会”“众议院”“思过堂”等情境任务的设计，学生能够在实践中逐步深入理解和运用寓言故事中的道理。
最后，选择典型活动是单元构建的关键。这些活动应具有内在逻辑关联，能够让学生完整地经历从具体感知到抽象认知再到具体运用的过程。在这一单元中，通过画故事山、办故事会、劝傻人莫做傻事等实践活动的设计，学生能够在实践中提升思辨性阅读与表达的能力。
薛法根老师还强调了单元整体教学中需要把握的几种关系。单篇教学与单元整体教学应相辅相成，既要发掘单篇的教学价值，又要将其置于单元情境任务之中进行整体设计。语文要素与核心素养的关系也应得到正确处理，通过凝练学科观念将知识转化为素养。同时，逆向设计在单元整体教学中具有重要作用，它能够让学习质量在教学过程中得到落实与体现。
薛法根老师的探索为语文学习任务群的实践提供了有益借鉴和启示。随着教育改革的不断深入，相信越来越多的教育者将加入到这一实践中来，共同推动语文教育的发展。
