在教育领域，常有人将“为学生操碎了心”视为教师尽职尽责的标志，然而，这未必代表着智慧，反而可能只是“狠抓”式焦虑的体现。
文明的教育观念呼唤文明的表达方式。当前，学校的教育与管理中，“狠抓”“抓紧”“紧抓不放”等流行语屡见不鲜，伴随着“高度重视”“重中之重”等强调，层层加码，“加大力度”。然而，实际效果似乎并不显著，反而从学生到教师，再到校长乃至教育局长，都普遍感到压力山大，抱怨连连。教书育人本应如春风化雨，何需“狠抓”？儿童与少年所接受的教育，是生命的礼物，他们用心感知，成年后回望，应是一段美好的记忆，而非一场“被抓”的游戏。
据天脉网了解，立德树人，教育者自身即为榜样，“范”绝非“狠抓”所能达成。为何不以“正常”作为评价标准？难道稍微放松，教育与教学就会崩溃瓦解？若持此观点，岂非承认教育的失败，岂非丧失了教育自信？教育界同行交流时，常听闻学校如何“抓教学”“抓课堂”，行政部门如何“抓管理”，教师如何“抓常规”“管学生”，而学生，则只能“一抓到底”——他们是“底”，只能“被抓”，甚至“抓狂”。
现行的某些学校管理与教育模式，宛如蔬菜大棚，格栅加塑料膜，便于机械化管理，“规格一律”“高产”，成本低，收益高。然而，教育非此道也。历经多年，我们能否尝试回归正常？若仍坚持“狠抓”，或许正暴露了办法少、能力差的现状。学生的学习发展需要自由空间，这与学校教育并行不悖。学生能遵守校规，不妨碍他人，拥有学习自由与个人需求，探索感兴趣的学习方向，在探索中培育自信与创造人格，这些，在严格的管控下难以实现。
个别校长将中学“军事化”管理解释为“帮助学生充分利用每一分钟”“训练坚强意志”，实则既不懂军事，又违背教育规律与常识，将学生当作士兵。更不用说，一些校长与教师并非自觉的学习者，观察其一年阅读量，便可知其底蕴。教育教学依赖“狠抓”，反映了学校管理质量差，制度落后。例如，课间操评比，学生表现正常，仅因班主任未到场监督即被扣分，而班主任在场的班级，即使学生做操有气无力，得分仍高。如此管理，何谈“接班人”？何谈“茁壮成长”？
教师在必要的管理与辅导上或有欠缺，但某些本应由学生自我管理、担责之事，学校能否放手让学生自我教育？多年前，某学校两班级试行“无人监考”，考试由学生自行组织，此事传为佳话，却未全校推广。师生皆信：那批珍惜名誉的学生，会将学校与老师的信任视为一生荣誉。如今应试教学，不但有教师监考，还有“巡查”，教室装监控。学生在被保护的同时，也失去了部分能力与责任感。
目睹许多老师在“狠抓”下疲于奔命，不禁思考，“办人民满意的教育”，重要的是让社会了解教育的本质及对教师职业生命的尊重；让教育者在服务社会的同时，能发展自我智慧与价值，而非仅仅牺牲。学生成年后回访母校，谈及子女学校“抓得紧”，从小学便开始厌学，直至大学、工作，甚至因不恋爱不结婚而被家长“狠抓”。他们怀念当年的“小自由”，松散管理，无需加班加点，作业可“讨价还价”，学校鼓励的“兴趣小组”，班主任组织的远足，校长与高中生共读小说，周末老师“忘了布置作业”，以及步行穿越城市找小学同学玩的乐趣。原来，许多正常之事，因“狠抓”而消失。
那些“为学生操碎了心”的，未必是有智慧的教师，很可能只是“狠抓”型的焦虑者。那些高呼“狠抓”的人，是否因自身学习能力差，基本能力靠“抓”而出，故不敢有丝毫放松，一松便成蠢货笨蛋？
