曼彻斯特大学研究揭示：学生对小组作业抵触情绪背后的深层原因
小组作业，这一在教育领域普遍存在的评估方式，常常让学生感到头疼不已。然而，近日曼彻斯特大学的一项研究，为我们揭示了学生们对小组作业抵触的真正原因，这并非仅仅源于个人主义的自私心理。
自20世纪70年代末以来，英国高等教育系统经历了“市场化”转型，学生的角色逐渐转变为教育服务的“消费者”。在这种背景下，学生的消费主义和个人主义倾向愈发明显，对教育的期待和评判标准也发生了变化。教育价值被更多地与就业能力挂钩，导致一些人文学科的地位下降，教学内容趋于功利化。
为了应对这一挑战，学校引入了小组作业评估模式，旨在培养学生的团队精神和沟通能力。然而，这一举措并未完全达到预期效果。学生们对小组作业提出了诸多质疑，其中包括对职场准备实效性的怀疑、对友谊培养定位的不满以及对评估复杂性和公平性的质疑。
一些学生认为，小组作业的设置并未有效提升他们的职场技能，反而成为了就业力的“廉价代餐”。他们更看重学术成果的质量，希望大学能够更加注重培养学生的批判性思维和研究能力。同时，虽然小组作业在一定程度上能够增进友谊，但学生们更倾向于将其视为作业的“副产品”，而非核心评估目标。
小组作业评估的复杂性也引发了学生们的公平性质疑。由于学习目标过多、任务要求模糊以及分工模式复杂，学生们往往难以把握重点，导致付出与回报不成正比。一些学生在小组中承担了过多的任务，而另一些学生则无所事事，却在最终评价中获得相同的分数。这种不公平的现象让学生们对评估制度产生了严重的不满。
曼彻斯特大学的研究者Telling通过在线视频访谈的方式，深入了解了学生们对小组作业的真实看法。研究结果显示，学生们对小组作业的抵触情绪并非源于简单的个人主义，而是对教育评估价值的深刻批判。评估标准的不清晰、个体贡献的难以衡量以及协作过程中的沟通不畅和分工不均等问题，都是导致学生抵触情绪的重要因素。
面对学生们的批判声音，教育者应当高度重视并积极采取措施进行改进。简化评估流程、明确评估标准、确保公平公正，是改进小组作业评估方式的关键。同时，教育者还应加强对学生的指导，帮助他们更好地理解评估的目的和要求，从而充分发挥小组作业的价值。
曼彻斯特大学的研究为我们揭示了学生对小组作业抵触情绪背后的深层原因。教育者应当正视学生的批判声音，积极采取措施进行改进和完善，让小组作业真正成为学生成长的助力而非负担。
