近年来，教育领域内关于“应试型课堂”与“成长型课堂”的讨论日益热烈，引发了广大教师与学生的深刻反思。
“应试型课堂”，这一传统教学模式，被形象地描述为教师滔滔不绝地讲解习题，学生则昏昏欲睡地听讲。在这种课堂上，教学被简化为知识的单向传输，分数成为评价学生的唯一标准。然而，这种模式不仅忽视了学生思维的发展与情感体验，更背离了课堂教学的本质。久而久之，教师教得辛苦，学生学习效率也低下。
与之相对，“成长型课堂”则以一种全新的面貌出现在教育领域。它以学生素养发展为核心，通过互动探究、技术赋能和个性评估等方式，重构了教学生态。在这种课堂上，教师不再是单纯的讲解者，而是引导学生主动探究、积极思考的引路人。学生也不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的主动建构者。
“成长型课堂”注重学生的认知与情感双向建构，采用任务驱动与情境教学，以真实问题激发学生的探究能力。北京师范大学的研究表明，优质“成长型课堂”能使学生的知识留存率从被动听讲的5%提升至主动参与的90%。这一数据无疑为“成长型课堂”提供了有力的支持。
然而，“应试型课堂”的弊端却日益凸显。华东师范大学2023年的基础教育调查显示，应试型课堂存在“三无现象”：无情境创设、无思维演进、无情感共鸣。这种碎片化教学导致学生元认知能力发育迟滞，影响学生知识迁移能力。过度讲题还使学生的思维灵活性得分降低，创新思维指标与习题训练量呈显著负相关。
相比之下，“成长型课堂”则展现出了其独特的优势。从认知规律上看，“成长型课堂”采用“概念同化-情境迁移-批判重构”进阶路径，符合儿童心理发展特点。从情感维度上讲，“成长型课堂”更能调动学生的学习积极性，使课堂充满生命活力。从行为维度上分析，“成长型课堂”设计“观察-模仿-创新”的实践闭环，有利于学生完成知识建构。
更重要的是，“成长型课堂”注重教育评价的改革。它摒弃了以分数作为评价学生的唯一标准，转而采用增值性评价。这种评价方式以学生个体发展为核心，通过追踪学生在特定教育周期内的进步幅度来评估教育成效。这不仅尊重了学生的差异，还关注了教育的全过程，强调了教育公平。
面对“应试型课堂”的弊端与“成长型课堂”的优势，广大教师应积极转变教学观念，将课堂从应试型升华为成长型。这要求教学更符合教育本质要求，需重构三重逻辑：从知识传输转向思维孵化、从控制程式转向动态生成、从分数竞争转向生命共生。优秀的课堂结构可以采用“ADDIE”模型，通过前导阶段、展开阶段和升华阶段的实践转化，实现课堂的华丽转身。
著名教育家叶澜的“四个还给”理念为“成长型课堂”提供了有力的指导。她提出，要把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把智慧还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。这一理念无疑为“成长型课堂”的发展指明了方向。
